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如何构建研学旅行的课程评价标准？
无论古今中外，历来十分重视“游学”。春秋时期孔子周游列国，开启“游学”之旅。“读万卷书，行万里路”，成为世人“游学”的理想和追求。
研有所思，学有所获，旅有所感，行有所成。研学旅行不是一般性的旅游活动，要有“研”有“学”，有“游”有“乐”，“研学”和“旅行”各半，以学习共同体的方式开展集体性学习活动，在社会和大自然的课堂中学习、体验，目标定位更综合开放。
选择标准一：安全
安全问题一直是家长们考虑各类机构的头等大事。首先，家长在选择活动机构前应多了解主办方的品牌、公信力、声誉、经验等，尤其是主办方是否具备专业的资质，同时要选择有多年组织操作学生活动经验的机构。其次，活动的住宿地必须是进行全天候的有老师监护，这样更有利于保障孩子的安全。
读万卷书，行万里路。研学旅行是学习的重要方式。尤其是在教育大变革的今天。
研学旅行课程由于时空的变化，课程活动是其基本开展方式，尤其是体验式学习比重大，贯穿研学旅行的行前，行中，行后和应用四个阶段，那么它的评价就不同于课时教学评价，需要及时评价和延时评价，单项评价与综合评价相结合。应将评价的焦点对准教师的指导和学生的学习两个领域，我认为可以如下方面来评价:
1、行前（获取间接经验阶段）教师的指导是否多元化，是否能调动学生的积极性，学生学习时是否了解了知识要点及形成过程，学生的听课状态、任务规划等方面来评价。
2、行中（获取直接经验阶段）老师组织活动形式内容是否多样，学生是否多感观参与及参与程度集来评价。
3、行后（整理经验阶段）教师组织不同经验深度交流，学生对信息处理后的观点、作品形成方面进行评价。
4、应用（检验经验阶段）教师指导学生将经验应用于情境中并进一步完善的情况，学生的实践参程度等来评价。
总之，评价的根本目的在于获得反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展，而不在于对学生的发展水平做出终结性评定，更不是利用评价结果对学生进行比较与分等。
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